3.注重個性發展、通專相結合的教育模式
加拿大的高等教育十分注重促進學生個性發展以及多方面能力共同發展 ,主要體現在課程設置、教學方式以及管理制度上。在課程設置上較為全面 ,比如木材加工專業主要包括六大部分的課程 :木材科學、機械加工、生產與管理、貿易、計算機技能以及社交技能。學生進校時 ,不劃分具體專業 ,可根據自己的愛好選擇課程。大學里都實行學分制 ,沒有規定的畢業年限 ,沒有限定的課程 ,甚至學生可以到其他學校修課 ,只要學完規定的學分都可畢業。除了課程設置與制度外 ,課堂教學方式對學生個性發展和能力培養也十分重要。在加拿大的大學里除了公共基礎課采用教師講、學生聽的大課形式以外 ,專業課通常采用研討會 (Ｓｅｍｉｎａｒ)的形式進 ,由教師提出一個論題 ,學生討論并作口頭或書面報告 ,著重培養學生分析問題的能力以及交流的能力。
(二 )對我國木材工業教育改革的思考
1 .吸引企業積極參與辦學
我國現有的高等院校從外觀上看也是個小社會 ,但卻是圍墻里的社會。學生過的是簡單的從教室到食堂、從食堂到宿舍、從宿舍到教室的三點一線式的學習生活。學生學習期間接觸社會、到社會中參加實踐工作的機會很少。對實踐性較強的木材加工專業來說 ,這樣的教育模式與現代科學技術發展對高層次人才的要求是不相適應的。盡管近幾年也采取了一些改革措施 ,比如讓學生到企業參與畢業設計等 ,但實際成效不大。原因在于企業的參與意識不強 ,很少有企業主動愿意接收學生參加實踐工作。在加拿大 ,政府出臺了一項政策 ,所有企業只要愿意為學校提供資助經費 ,可以免征部分稅收。可見 ,政府部門不僅是學校的主管部門 ,更應該成為學校的合作伙伴 ,協調企業與學校的關系。政府應制定相應的政策鼓勵企業參與辦學 ,學校要積極與企業聯系 ,選擇適當的企業建立科研實踐基地 ,如此才能大力推動教育改革 ,促進教育事業的發展。
2 .實行學分制
在我國 ,木材加工專業劃分較細 (如木材加工、家具制造等 ),學生在報考時就需選擇專業 ,在對該專業一無
所知的情況下作出的選擇常帶有盲目性 ,進校以后 ,不管學生喜歡與否 ,都必須學完該專業規定的課程 ,往往
抑制了學生的個人興趣愛好。學生對不感興趣的課程自然不會很認真地去聽去學 ,實行學分制是解決這一問題的有效措施。我國雖已實行了學分制 ,但實際上仍是形式上的學分制 ,學生根據個人愛好選修課程的自由度還不是很大。可以考慮按照國外的教育模式 ,在一專業的大方向內給學生以充分的選擇權 ,并且不限制學制 ,可以允許學生有休學期 ,以參加社會實踐活動。
3.完善木材工業教育層次
我國目前的木材工業教育層次還不完善 ,比較注重對本專科生及研究生的培養 ,卻忽視了對掌握產品質量命脈的一線操作工人的職業培訓教育。有許多鄉鎮企業 ,一線的操作工人幾乎都是當地的農民 ,他們的文化程度很低。面對當今強手如林的木材工業 ,企業的老總們應該清醒地認識到加強一線職工的技能和素質教育是十分必要的。職工培訓可采用以下幾種形式 :企業可與學校聯系 ,開辦技術工人培訓班 ;企業采取有力措施鼓勵職工參加成人高考 ,接受成人教育 ;政府部門可考慮在職業學校開設木材加工專業的基本技能課程 ,定向地培養一批技術工人。
綜上所述 ,面對新世紀的挑戰 ,適應現代社會、經濟、科技、文化發展的需要 ,培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的木材工業科技人才 ,需加強我國的教育改革。這是一項任重道遠的工作 ,每一個教育工作都應該積極地參與改革 ,以促進我國 2 1世紀木材工業教育的發展
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